普通高中英语课程标准2017？在《高中英语课程标准》（2017版）中，主题语境是构成英语课程内容六大要素之一，涵盖了包括人与自我、人与社会、人与自然在内的广泛领域，这些领域涉及人文科学和自然科学等多个学科。主题语境不仅为语言学习提供了话题和背景，而且为学科育人提供了丰富的素材。在课程标准中，主题语境分为三大类别，分别是：1. 人与自我，那么，普通高中英语课程标准2017？一起来了解一下吧。
教育部《普通高中英语课程标准》（2017版）对语言能力的定义，强调了其在社会情境中的应用，突出了语言传递信息的功能。离开了具体的社会情境，语言仅是一套符号，其表层意思也难以传达。因此，语言能力是基于具体情境而言的。
语言能力的具体表现包括理解能力和表达能力，其显性行为体现为听、说、读、看、写。其中，听、读、看是信息的输入途径，而说、写则是信息的输出途径。相较于2003年的课程标准，2017版标准更强调在语境下运用语言知识，通过获取信息、吸收信息、综合信息和传递信息，同时引入了多模态语篇的概念，包括口语、书面语、新媒体等多种语篇类型，以及各种文体。
在信息的输入与输出两端，语言能力通过语言技能表现得较为明显，但在信息输入与信息输出的中间部分，语言能力的表现更多是隐性的。信息的吸取和综合是理解能力的关键，而信息的处理和生成则是表达能力的关键。这需要通过回忆、总结、概括、分类等心智活动来理解信息，通过归纳、演绎、应用等处理信息，通过比较、综合、建构、创新等生成信息。从这个角度看，语言能力不仅是语言技能的体现，也是心智水平的展现。
最后，“语言意识和语感”也是语言能力的重要组成部分。语言意识涵盖了对语言形式、意义、社会功能以及学习语言对个人和国家发展的意义等方面的认识。
在《高中英语课程标准》（2017版）中，主题语境是构成英语课程内容六大要素之一，涵盖了包括人与自我、人与社会、人与自然在内的广泛领域，这些领域涉及人文科学和自然科学等多个学科。主题语境不仅为语言学习提供了话题和背景，而且为学科育人提供了丰富的素材。
在课程标准中，主题语境分为三大类别，分别是：
1. 人与自我，包括“生活与学习”、“做人与做事”两个主题群，细分为9项子主题。
2. 人与社会，涵盖“社会服务与人际沟通”、“文学、艺术与体育”、“历史、社会与文化”、“科学与技术”四个主题群，包含16项子主题。
3. 人与自然，包括“自然生态”、“环境保护”、“灾害防范”、“宇宙探索”四个主题群，含有7项子主题。
所有主题语境都应融入中外文化的元素，并且在教学过程中，其广度和深度应逐步提升。我细致研究了高中主题语境的内容要求，发现许多内容其实在小学阶段就应该接触，只是深度和广度不同。
主题语境限定了语言知识和文化知识的学习范围，同时提供了语言学习的意义和语境，并有机地融入情感、态度和价值观的教育。英语课程应将主题意义的探究作为教学的核心，整合学习内容，推动学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面提升。
原来对教学的评价或反思往往是试题和成绩分析，随着教育教学理念的改革，分数不再是评价的唯一。【虽然依旧有某些领导和教师唯分数论，重分（数）轻（素）质。】
学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。英语学业质量以学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础，结合英语课程的内容以及学生英语学习的进阶情况，重点描述学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力和表现。
高中英语学业质量设置三个水平。我们以水平一为例大致了解其要求：学生能够在相对熟悉的情境中，围绕课程内容所涉及的人与自我、人与社会和人与自然等主题语境，使用所学的语言知识和文化知识，有效运用学习策略，理解课程所规定的不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵，分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并以口头或书面形式陈述事件、传递信息、表达观点和态度等。水平二要求学生能够在不太熟悉的语境中，水平三则要求学生能够在更加广泛的或不熟悉的语境中达成以上要求。
主题语境作为英语课程内容六要素之一，涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对于主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
《高中英语课程标准》里，人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境中，人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题；人与社会涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主题群下的16项子主题；人有自然涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”和等四个主题群下的7项子主题。所有主题语境都需包含中外文化的范畴，在实施过程中其广度和深度应该呈递进状态。我细细看了高中主题语境内容要求，感觉很多内容都是小学中也应该注意的，只是内涵深度应该达不到。
主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。英语课程应该把主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
英语活动观是2017年《普通高中英语课程标准》中提出的。
《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出英语学习活动观指向核心素养，是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。
中小学英语教师应从学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。
英语学习活动观提出的背景：
2016年，中国学生发展核心素养发布，2017年普通高中英语课程标准(2017年版)》建构了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，成为新时期英语课程改革的目标。
为实现这一目标，新课标提出了指向实现学科核心素养培养的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，建构文化意识，发展思维品质，形成学习能力的主要途径。这也是基于我们针对过去十几年对英语课程改革中出现问题的分析而提出的一项解决方案。
以上就是普通高中英语课程标准2017的全部内容， 《高中英语课程标准》里，人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境中，人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题；人与社会涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
